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尴尬的语文教师

　　
　　做了几年语文教师，终于对教师，对语文教师有了一点浅显的认识。现在，提的很多的是重视人文性、强调素质和能力，而喊得响做得也有成效的素质教育也已深入人心。在如此大背景下，呼唤高素质的语文教师已成为势所必然。而语文教师要具备什么样的素质，或者说我们作为语文教师将面临什么样的尴尬问题呢？

　　
　　[b]语文教师不喜欢语文[/b]
　　
　　语文教师不喜欢语文，这是让局外人感到困惑而又不可思议的事。然而更不可思议的是，不喜欢语文的语文教师可以教出好成绩的学生。这是一个悖论？也不是，因为这里教育的最终结果已经异化为卷面成绩，而这卷面成绩是很难体现一个人的真正水平。在想象中，语文教师喜欢语文这是天经地义的事。然而，语文是什么？是语文教师办公桌上翻烂的课本、教参和与课本配套不配套的试卷（附所谓的标准答案），真正的语文连个影儿也没有。
　　语文教师，我们跟语文的差距有多大，或者说我们真的是喜欢语文而当上语文教师的吗？回答几乎是让人失望的。
　　语文本来是众多学科中最具人文性的学科，这一不可替代的特殊性，决定了要从事这一职业的人首先是喜欢这一学科。“兴趣是最好的老师”，要让学生对语文感兴趣，自己必须对语文有强烈的兴趣。的确，一个不喜欢语文、不喜欢广泛阅读的语文教师，一个不懂语文“妙处”的语文教师，是不可能使他的学生感到语文学科的“刺激力”，自然也无法使他的学生热爱语文学科。语文教师不看书，对“名著”不感兴趣，又怎能让学生对语文感兴趣呢？语文是一门科学，更是一门艺术。然而，我们上语文课，如工人做工一般机械；做语文教师，已成了一种谋生手段，其职责就是完成所谓的教学任务，即肢解一篇篇有价值无价值的文章，应付一次次乏味得令人窒息的考试。
　　语文是一门人文性学科，然而课堂上就提不起精神。这不是语文之故，而是我们做语文教师之错，因为我们进行的不是真正的语文教学。真正的语文教学，做教师的不仅是传授知识的问题，更是将自己对文章的领悟、评判（当然这领悟、评判能更大程度地切近文章的本意）传达给学生，使之在愉悦之中接受语文的熏陶，从而培养语文能力。

　　
　　[b]语文教师不擅长语文[/b]
　　
　　语文教师不擅长语文（写作），这不是什么不光彩的事。说白了，语文教师不会写是很正常的，只因为考试的方式不正常，才使不正常的事成了正常。语文教师会写、善写应该是份内之事，如同美术教师画画、音乐教师唱歌。然而，美术教师要画画给学生看、音乐教师要领唱给学生听，语文教师却可以不写给学生看。于是，不会写文章的人大可以去做一个说不定蛮称职的语文教师。
　　语文教师能写是理所当然的事，一所学校，最会写的应该是语文教师，相比较而言这判断可能是对的。但事实又明摆着，发表文章最多的往往不是语文教师。语文教师中除有人偶尔发表过所谓的教学论文之外，又有几人在写散文或其他？这里只是说写，而不是发表。实实在在说，现在是语文老师的，能写的几近没有。这话语文老师听了最要动气，我自己也要动气，但动气又有什么用呢？因为我们没有底气。
　　虽然我们没有什么底气，但在学生面前似乎又显得底气十足。我们常常是这样说，作文要怎样构思、怎样布局，要怎样琢磨、怎样去写，这样说几乎没有讨价的余地，于是听话的学生会奉为圭臬。真的很难想象，一个语文教师自己不能写，却去指导学生作文；自己构思不出一篇文章，却能让学生去琢磨文章的写法。
　　冯骥才、从维熙同读于北京四中，受同一语文教师的影响，使他们爱上语文，爱上文学并成为作家，至今回忆起他们的语文老师来也感慨系之。语文教师能写，更深层的是影响对教材的分析把握，抑或是讲课的层次安排、语言表述和课堂结构设计。法国哲学家叔本华说：“读书是走别人的思想路线，而写作才是走自己的思想路线，只有经过自己的思想路线，把读书得来的知识消融掉，才会变为自己的东西。”确实，能写的人对教材的分析往往比一般人要深刻得多，深受学生欢迎。我们大多数语文教师因为没有写作的体验，更多的是对教材表层的理解，或依照教参的说法人云亦云，整堂课中没有“我”的主体意识和对教材进行再创造，上课冰冷、刻板、乏味，学生不喜欢语文，语文教师不受学生欢迎，也就不值得惊呼了。
　　
　　
　　[b]语文教师半桶水[/b]
　　
　　有人说，语文老师是最容易当的老师，识几个字，讲几篇有统一说法的课文，做几张有标准答案的试卷。这话不假。但也正因为如此，语文教师不是容易当，最容易当，而是难当，最难当。它不仅是要语文老师喜爱语文、擅长语文（作文），还需要有丰富的语文知识。如果说前者表现为语文老师要“作家化”的话，那么，后者则要求语文老师要“学者化”。在中学各门学科中，语文是最具综合性的，它的知识内容涵盖极大。因此要求语文老师应该对各种知识进行广泛涉猎，努力使自己成为一个“杂家”，除具有扎实的语文知识外，还应当有一定的相关知识，事实却是许多语文教师没有关注美学、哲学、经济、社会、自然等学科的常识。《庄子》上说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”说明了知识之于教师的重要性。但说到底，语文教师要成为一个考试“专家”容易，而要成为一个名副其实的“杂家”实在困难。
　　因为语文教师缺少相应的知识，使之出现一种怪象，各学科中最热闹的要算是语文，效果最差的也要算是语文。我们语文教师上课，相当多的是对知识的低层次重复，自小学至高中，反来复去的是在字、词、句等上面做文章，或者让学生花很多时间去反复做一些没有多少意义的“标准化”试题。这不仅使自己成了试题“专家”，也使学生成了只会做题的试题“专家”。试题畸形了，语文畸形了，语文教学的效果还能好吗？！我以为与其说学生不喜欢语文，还不如说不喜欢语文教师，不喜欢语文教师的简单的知识结构。


　　[b]尴尬之后的非分之想[/b]
　　
　　尴尬语文教师，肯定不止这三种，但可以说这三种是最关键的，甚至是致命的。尽管我们可以喊得很响，但要提高语文教师的素质，是多么的难呀。因为这是几十年来对语文的误解，使语文教师积重难返，而更难的是本不应成为语文教师的人（对语文没有兴趣）成了语文教师。“语文最容易”、“语文教师人人能当”。
　　因此我顺便作几点非分之想。第一，语文教师也要求当堂写作文。第二，语文教师要耐得失败。语文能力在现在学生的考试中不可能是立竿见影，但教师的高素质一定能影响学生素质的提高。因此作为语文教师要有更多的耐得寂寞和牺牲精神，这不仅是对教育学生而言，其实也是对我们语文教师自身素质提高而讲。第三，语文教师要培养自己对语文炽热的兴趣。如果一个教师终日以书为伴，这个书最好不是教参、教材和其他考试资料，而是一些所谓的“闲书”，即“三教九流”之类的，哲学、美学、社会等大部论著，抑或小说、杂谈、书评等短章残篇，那么，这个语文教师往往是很合格的。同时，作为语文教师要千方百计写一些文章，文学的学术的，长的短的，只要在写（当然最好发表），自身的文学水平就会与日俱增，理论修养也会蒸蒸日上。

思索感悟之文

　　所以说，实务操作是最能激发人学习，也是最能得到经验并了解优缺点等的方式。帮楼主修正了一下版式，然后，猜想楼主写完后没再多回头看着修改，所以个人感觉有些地方略有不畅，再是某些地方可用顿号的用逗号等，不是我理解有误或是行文方式不同，就是同前所述了。

有教英语的老师嘛，这儿？我最烦的就是英语了.......
听着有教授说，国语都没学好的还非要过英语六级考试的话时，特特特开心，不过，可惜，55555.........

[quote] [u][b]penguin[/b]  在 2005-7-15 09:06 AM 发表:[/u]

有教英语的老师嘛，这儿？我最烦的就是英语了.......
听着有教授说，国语都没学好的还非要过英语六级考试的话时，特特特开心，不过，可惜，55555......... [/quote]
学一门语言你就要用这门语言去思考（不要心里喊完：好漂亮。嘴里才说：how beautiful）。